針對上述問題，提出計算機交叉課程體系建設(shè)，針對不同的學習者，不同的資源，對網(wǎng)絡(luò)類與系統(tǒng)平臺類課程進行教學內(nèi)容的有機融合，形成一個學習資源庫，建立網(wǎng)絡(luò)原理立體化教學資源。

 

1 計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)類課程間交叉滲透的必要性

　　在社會發(fā)展的新形勢下，如何辦出特色，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的計算機人才，是各高校計算機專業(yè)教學過程中急需解決的問題[3,4]。鄭州華信學院以計算機科學與技術(shù)專業(yè)為試點，在學校的大力支持下，進行了大量的理論研究與教學實踐探索，大體上構(gòu)建了計算機網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)課程間交叉滲透的課程體系，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式。真正營造起校園里良好的創(chuàng)新氛圍，營造健康向上的校園文化環(huán)境。

 

2　計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)類課程間交叉滲透改革的途徑

2.1　教學觀念的更新

　　新時期的教育課堂，不再是傳統(tǒng)的傳輸式教育，特別對于計算機課程，理論知識相對比較枯燥，抽象。學生在學習理論時單純學習理論，導致理論的學習很難達到預(yù)期的效果，理論的同時不能動手，導致理論與實踐脫節(jié)，學生對理論學習比較排斥，要多探索，尋找出可以同學生良好互動的教學模式，讓學生多參與其中。

2.2　教學內(nèi)容的改革

　　教學內(nèi)容應(yīng)著重計算機網(wǎng)絡(luò)原理和基本概念的學習。只有這樣，才可以有效壓縮課堂講授學時，留給學生更多的自學空間和思考、實踐機會，才能促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，計算機網(wǎng)絡(luò)教材首先應(yīng)把計算機網(wǎng)絡(luò)升高到計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的高度來看待，應(yīng)用系統(tǒng)科學理論指導、分析計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成、功能、結(jié)構(gòu)及其本質(zhì)特性，用系統(tǒng)工程方法來研究。各種具體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的構(gòu)建和應(yīng)用軟件的編程。教學內(nèi)容應(yīng)在對計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上構(gòu)成系統(tǒng)的邏輯框架，并通過對本質(zhì)問題和概念的分析，使學生不僅學到有關(guān)知識，而且學到分析問題的方法。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)建立體教學資源模型，在立體教學資源模型基礎(chǔ)上進行教學教研活動，在具體的教學過程中, 著重對基礎(chǔ)理論的重點進行講解, 運用各種教學手段和方法將基本概念、基本原理講深講透, 淡化具體計算推導過程和簡單描述、介紹性內(nèi)容，如圖1所示。

　               　

 

　                                                   　圖1　立體教學資源模型過程

　　在教學過程中, 充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用, 廢除“一言堂”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法[5,6], 推行“導入式”“啟發(fā)式”“自學式”“討論式”等各種有利于學生發(fā)學生對網(wǎng)絡(luò)通信理論內(nèi)容的興趣，提高學習理論知識的積極性。這樣對后面的原理性內(nèi)容的教學會起到事半功倍的效果。

　　2.3.1　“啟發(fā)式”教學

　　在每一章的開頭，先提出通信過程中的問題[7]，然后啟發(fā)學生思考：如何解決這些問題? 可以采用哪些成熟技術(shù)去解決? 在具體協(xié)議里面如何實現(xiàn)這些技術(shù)? 本章內(nèi)容學習結(jié)束后,再回頭來看看是否解決開始提出的問題。

　　2.3.2　“自學式”教學

　　對這部分內(nèi)容可以采用“自學式”教學方法，即通過學生課下自我學習過程來完成, 最后通過提交小報告的形式教師給予一定的指導。通過這種方法鼓勵學生充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源, 自己去獲取知識, 從而達到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　2.3.3　“討論式”教學

　　例如，計算機編程課，教師在講課前先拋出自己的問題，然后讓學生帶著問題去操作，將學生分為小組，最后根據(jù)結(jié)果讓學生進行互相討論，老師再進行一一點評，指出優(yōu)點和不足。 

　　2.3.4　教學手段的多樣化

　　目前，國內(nèi)計算機網(wǎng)絡(luò)課程基本上都是采用多媒體教學, 利用PPT課件中的圖像、動畫手段深入淺出地講解網(wǎng)絡(luò)理論知識，使得理論的學習易于理解，應(yīng)用機房計算機硬件、虛擬機和其他仿真軟件進行實踐教學，提高了學生的實踐動手能力，反過來促進了理論教學。

　　2.4　實踐創(chuàng)新競賽平臺

　　要多創(chuàng)造機會讓學生走出去，通過校企合作、校校聯(lián)合等多種途徑，鼓勵學生在專業(yè)、同校、同省之間多參加類似的競賽。

   在組織保障上，成立了創(chuàng)新教育領(lǐng)導小組，并分專業(yè)的設(shè)立不同的工作小組。多鼓勵教師和學生參加實踐創(chuàng)新活動，對教師指導學生實踐創(chuàng)新按項目的類別給予課時補貼，對于獲獎的項目給予一定的獎勵；對學生參與實踐創(chuàng)新，按項目類別給予獎勵學分，并對參與項目和競賽獲獎學生在評優(yōu)和評定獎學金時加分，并優(yōu)先考慮[7,8]。在團隊保障上，在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和計算多媒體技術(shù)專業(yè)都分別組建了一支專兼職結(jié)合的創(chuàng)新教育指導教師團隊。在基地保障上，積極開展相應(yīng)的校內(nèi)實訓室和校外實訓基地的建設(shè)，并研究使用和制定相應(yīng)的管理機制[9]。

 

3　計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)類課程立體教學資源改革實踐成果

　　計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)類課程立體教學資源的建立，將抽象的理論變成動態(tài)的畫面或者實物，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)類的教學方法是將網(wǎng)絡(luò)原理與其他課程知識結(jié)構(gòu)理論和上機分開進行的，使知識的前后連貫性大大降低，而經(jīng)過一段時間的學習，老學習者可能對某個單獨的知識點掌握比較牢固，但是對于知識的立體結(jié)構(gòu)和實際能力不高。例如，在當講到數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)理論的交換技術(shù)時，學生對三種交換技術(shù)（電路交換、報文交換和分組交換）不易理解，我就把這電路交換，報文交換和分組交換技術(shù)制作成動畫形式，改善了教學效果?？梢杂脛赢媽㈦娐方粨Q分為三個階段：建立電路、利用電路傳輸數(shù)據(jù)和釋放電路，課件能生動地反映這三個階段；報文交換不需要建立電路，但每個數(shù)據(jù)文件可作為一個報文整體進行路由尋址，通過中間的交換節(jié)點進行存儲轉(zhuǎn)發(fā)，直至最終到達目的地，利用動畫課件能形象地展示整個過程。

　　實踐結(jié)果證明，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)類課程的立體教學資源，促進了網(wǎng)絡(luò)課程的融合，讓學生在學習中充分的做到了理論和實踐的融合，對了解理論，增加思維能力都有了很好的促進。比如，在網(wǎng)絡(luò)的分層結(jié)構(gòu)中的學習過程中，學習者在泛在學習模式下，通過各種無處不在的學習環(huán)境，去熟悉相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)具體的協(xié)議的定義以及結(jié)構(gòu)體的用法，讓學習者充分學習，在學習新知識的同時，溫習相關(guān)舊的知識結(jié)構(gòu)。同時，在這種立體教學模式的構(gòu)建中，要鼓勵學習者充分發(fā)揮主觀能動性，要以競促學，加強知識結(jié)構(gòu)的掌握，以及能夠靈活的運用所學的立體知識體系，幫助學習者建立立體知識體系。在無處不在的學習中，讓學習者參加國家級，比如國家信息技術(shù)大賽的競賽等，增強了實踐教學的能動性，也提高學生的思維創(chuàng)新能力。

 

4　總結(jié)

   網(wǎng)絡(luò)課程計算機專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，有著極為廣泛的應(yīng)用背景，本文分析了網(wǎng)絡(luò)類教學和實踐教學中存在的問題，改革網(wǎng)絡(luò)類關(guān)課程的教學模式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)類立體教學資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)類關(guān)課程理論教學和實踐教學的完美結(jié)合，調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，達到了提高學生素質(zhì)的目的。